作业的进化——轻盈、跨界、多元有趣和思维表达

说起作业，它似乎已经让大家思维固化，失去想象力。

当下，师生双方的作业行为都趋向于“完成”和“正确”，形成了稳固的作业布置和完成的行为模式，大多数作业系统都建立在这一模式之上。支撑这一模式的是行为主义的学习“操练”，双方都以完成任务为目的。

其实，和世间万物一样，作业模式也是可以进化的，可以让师生更加喜闻乐见。这就需要我们打破思维和行为模式，需要我们追根溯源：理想的作业行为除了“完成”和“正确”之外，到底还是什么?

J.D布兰斯福特在《人是如何学习的》一书中提到：“当学习者将他们所学的知识迁移到各种不同的新情景时，最有效的学习就发生了。”就“作业话题”，小编采访到几位不同学科、学段以及研究方向的老师，他们不约而同提到“有效”两个字，让我们看到作业的全新面貌。

在告别传统“抄、背、做” 的形式之外，作业在他们手里呈现出新的可能——轻盈、跨界，多元有趣和思维表达。

学生数学画作品

总体来说，收效甚微。

如何利用技术支持，以作业为抓手，实施精准教学？

为了结合各学科特点，在课前、课中、课后有针对性思考，有主题性研讨，有实质性措施，创造性地开展作业布置、批改、反馈，向仕龙团队研发了一个云上作业管理平台，减轻两极分化，提高学习效率。

经过一段时间对比，利用软件后的效果突出：

• 教师能及时掌握作业的全过程，专注于“高质低负”问题的解决；
• 对学生作业积累、完成情况数据透明知晓，即做即批、即批即改；
• 积累学生作业行为数据，利用课件和提问结合，培养学生专注、反思的习惯；
• 让家长更了解学生作业情况，增强家校联动，实现家校共育。

云上作业平台，不仅实现了老师的作业发布及跟踪过程，而且学生就在混合空间中（线上空间与线下空间）完成家庭作业，形成了传统书写作业，网络交作业、保存作业档案的系统过程。

除外，云上作业平台坚守纸笔作业方式，纸笔作业更符合作业的习惯和思考的节奏。教师利用平台发布作业，学生完成作业后图像上传至云端。

七年级数学组的杨绍春老师，通过手机端，可以随时看到学生的提交结果和提交时间。杨老师说：“平台让我从源头和作业过程来保证家庭作业质量，抓住了作业批改的本质意义。尤其是‘积分式过程性评价’方式 ，超越了以往简单的结果性评价。”

作业平台对学生学习习惯培养也十分有用。

八年级英语老师李淑蓉介绍：很多孩子写作业慢，不能按时完成。用了这个平台后，不仅能写完作业，而且能写好作。而且平台的作业档案，就是学生自制的“天底下最适合自己的复习资料”。

过去的“全批全改”模式，是一种低效的重复性劳动，是造成教师负担过重的因素。向仕龙老师认为，应当把批改权还给学生，批改作业也是再学习，只要教师抓住作业批改的及时性、有效性，学生同样可以及时获得反馈信息。

在“自批”模式下，学生自动接收作业答案，参照答案批阅并改错后上传；在“互批”模式下，学生接受到系统分派的作业，参照答案批阅后上传。

与此同时，对于学生写作业用时，以及交作业、批作业、改作业的时长，云作业平台也会进行统计，以数据形式呈现给教师，同时自动收集错题到学生个人错题库。

作者丨刘婷

来源丨据《星教师》2020年第二期《作业新方式》封面缩写，更多内容请参考原文。

来源：新校长传媒